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實施逾20年…補救教學瓶頸:缺錢、缺人、缺時間

2015-06-21 07:27:57聯合報 本報記者/連線報導

補救教學成效不佳,教育現場人員認為問題出在補救方法錯誤,時間也不夠,應先引起孩子...
補救教學成效不佳,教育現場人員認為問題出在補救方法錯誤,時間也不夠,應先引起孩子的學習興趣,再來補救教學。 本報資料照片

教師團體和多名校長表示,補救教學實施至少廿年,成效不佳的關鍵是補救方法錯誤,時間也不夠。

台中市忠明高中教務主任陳建銘說,補救教學師資應是受過專業訓練的老師或大學生,並非原任課老師。

台中市和平區達觀國小教務主任林志宏說,補救教學最早稱為「教育優先區計畫」,希望縮短城鄉教育差異。該校因偏鄉師資難尋,幾乎所有老師都投入課後補救教學,一節課才兩百六十元,「不是為了鐘點費,是為了下一代」。

陳建銘指出,國中補救教學一節課三百六十元,規定要找非任課老師來上,都會區專業補救教學老師已很難找,偏鄉更不易,許多學校仍請老師自己「兼」,但補救課上到現在,師生都有無力感,「教育部檢討的不是人的問題,而是時間在哪裡?」

陳建銘說,「缺錢、缺人、缺時間」是補救教學最大瓶頸,學習沒成效,不是老師的問題,這群需要補救的孩子,白天都坐不住了,課後還要留下來「補救」,且僅一節課,能學到什麼?

他認為,這群孩子需要的是先引起學習興趣,再來補救教學。

「成效不好,是因為假設錯誤。」屏東縣東新國中校長涂志宏表示,並非每個孩子都想要補救,孩子不想學,塞再多東西也沒用,但預算編了課就要上,才優先讓校內自願的老師上課。

屏東縣海濱國小校長趙錫清認為補救教學方向正確,但理想和現實落差大;同樣的內容,學習力差的學生教再多次,可能還是不會,老師的熱忱也逐漸被磨掉。

屏東縣教育處長邱鴻麟表示,偏鄉補救教學與學習環境、家庭支持等因素相關,若不能解決,再怎麼補救也難有起色。

全國教師工會總聯合會理事長張旭政表示,偏鄉學童學習落後跟家庭系統失能、經濟弱勢有關,許多民間團體到偏鄉補救教學,都有社工系統介入,教育部應該與內政部合作。

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